有谁能完整的剖析一下美国与中国教育的区别？

美国高中教育与中国高中教育比较及思考2005年10月11至26日 ， 我们随广西基础教育考察团赴美国的乔治 • 梅森高中、森尼维尔高中、伍顿高中等学校考察，重点了解美国普通高中的管理体制、课程设置与改革、学校管理、教育教学方法创新；探讨与美国优质高中建立友好合作关系的可能性；了解开设国际高中通用文凭课程的可行性。我们这次考察的3所高中学校是2003年《 新闻周刊》评选出的美国前100所优质高中学校 ， 其中伍顿高中是被授予全国蓝缓带的示范学校。 一、观察与感受 为期十六天的美国基础教育考察，给予我们很多感受，最为突出的有以下几点： （一） 学校教育突出以学生发展为本 我们考察的3所高中的办学设施条件普遍较好，设计科学、合理，注重实用。在这一点上，我们的示范性高中并不比美国的优质高中差。不过，他们更注重办学特色，更强调以学生发展为本，给学生创造更多的个性发展空间。 1． 学分制与课程促进学生主动发展 学分制与选课制充分体现了美国以学生为中心的办学模式。学校只规定最低毕业学分，对课程种类、难度，没有统一要求，因此，学生不必按照某一固定的模式塑造自己，在学业上享有最大的自主权、主动权，可以充分发挥自己的潜力与特长，各个层次的学生都可以按照自身条件，各取所需，各得其所。 2． 校本教材保证学生可以自由发展 美国中学的各学科没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。对照中美两国的教科书，以数学、物理、化学、生物为例，两国教科书的知识框架覆盖范围大致相当，但美国教科书的叙述要详尽得多，内容约为我国教科书的十倍、数十倍。书中有大量照片、插图，生动形象，诱人一读。相比之下，我国教科书显得单薄，只有骨架而缺血肉。在讲述同一数学定理、物理定律、化学反应或生物现象时，我国的教材多以结论为主，内容有限，而美国的教材则从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开，充满趣味。据我国赴美在读高中的学生反映，我国的教材内容单一，叙述过于简略，离开教师讲授和辅导，难于自学；美国教材的内容丰富，叙述详细。美国的中学教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了基本知识即可；有某一专长或志向的学生，在美国的教科书里展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向纵深发展。 在美国考察期间，我们听到的最多的词句是“选择”，学生选课后在开学两周之内，还可以换课、退课，但必须经教师、家长、主任签名，在成绩单上没有任何记录。开学后两个月内，如果学生学习成绩明显不好，在考试中出现了不及格，或有可能通不过 期末 考试，学生可以提出退课，这时在退课科目成绩单上有个记号W（withdrawal的缩写），即标明选过这门课，但退掉了，不过不影响总平均成绩的评定。超过两个月，学生就不可以退课，成绩不及格就是不及格。美国式教育，处处训练学生接受挑战的能力，包括在自己不行的时候 要敢于说出自己的不行。敢于放弃，勇于重新选择，也是一种能力的磨练。 3． 小班教学让每个学生充分发展 在美国几乎所有学校班级学生都在25人左右。“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件，师生活动的余地大了，每个学生得到教师的关注和辅导的机会多了，学生的个性就可以得到更充分地发展。 4． 重视思想品德教育 在我们考察的几所中学里，到处都可以感受到美国非常重视对学生进行思想品德教育。而且，这种教育具有非常明显的实用性，它贯穿在各个学科之中，具有很强的可操作性和现实性。美国的中小学没有思品课，但开设社会课，对学生进行公民教育，在校内外的各种活动中都渗透德育。在美国，几乎所有的中小学教室和办公室处处都可以看到悬挂着美国的国旗，学生在 “剪纸” “绘画”中，经常会巧妙地把国旗镶嵌其中。公共场所的许多建筑物上都能见到国旗。国会的重大决策、议会辩论的实况定时向全国民众直播。平时，学校安排学生轮流到图书馆、小卖部、学生餐厅等处参加劳动，培养学生劳动观念和技能。学校的学生会组织年年改选，以增强学生参政意识。学生会组织各种活动，如举办戏剧节、募捐、义卖、戒烟和环保宣传等，以提高学生的自治能力。尽管美国的历史不长，但你会看到，他们能利用一些经典的人和事，建成各种各样的纪念碑和纪念馆，用以教育青少年学生我们参观了美国的航空航天博物馆、林肯纪念堂、杰佛逊纪念堂、华盛顿纪念碑、肯尼迪艺术中心、自然历史博物馆、珍珠港公园、“九一一”事件旧址等，都是免费向社会开放，每天参观的人川流不息，其中大多数是青少年学生，学校组织学生接受爱国主义、人文主义，科学精神教育。 5． 学生评价重视实际能力和个性发展 美国评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。在名牌大学录取学生的标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐与面试的情况约各占四分之一。每年一度的全国中学生总统奖评选，要求候选人在学业、艺术、领导、科技活动、对学校及社区活动的贡献等方面取得突出成绩。 美国高中校内设置专职咨询指导教师，学生遇到学习、升学、生活、家庭、心理、生理等方面的问题都可以咨询教师解决。学生在校期间，每学期选学的课程要和指导教师商谈决定，每一指导教师最多负责二百余名学生。这与我国班主任相比，他们的职责更广，但对学生了解和工作细致程度则不及我国的班主任。（二） 课程设置重视学生的个性发展 美国中学课程设置的宗旨是促使学生全面发展，其课程知识面广，能充分发挥学生的潜力，调动学生的学习积极性、主动性，促进学生发展特长。我们看到，伍顿高中开设有120多种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修基础学科要求学生掌握必要的学科知识和合理的知识结构，以适应社会的基本要求。选修课课程丰富，充分满足学生的兴趣爱好，培养专业志向，促进学生发展个性特长。 1． 因人选课，因材施教 选修课覆盖面甚广，大多讲授实用性知识、技能，涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、文秘、外语家政、环保、通讯、驾驶、制造、建筑、财会、时装、食品维修等众多领域，凡是学生感兴趣的实用知识，几乎都有相应的课程可供选择。选修课实践性强，在扩大知识面，开发潜力，培养实际能力，促进特长和个性发展，帮助选择专业、职业等方面起到积极作用。 美国的阅读课程不仅包括语言、美国文学、写作等学科，还包括世界文学、新闻、杂志、演讲、辩论等学科。美国的高中不仅开设理、化、生等常规学科，像航天技术、园艺学、植物学、地质学等专业性很强的学科也在很多学校开设，学生可以自主选择。 在美国，允许天才生、特长生充分发展潜能，高中学校规定，学习成绩优秀的� ��生可选修本校开设的高级课程，当任课教师是大学认可的教师，就可以得到对高中和大学都有效的双效学分（AP课程）。优秀学生还可以利用课余时间到大学参加正规的课程学习。美国高中实行的选课制充分考虑到学生的个体差异，注重因材施教。 2． 学分制取向，崇尚实用 美国高中对必修课和选修课核心课程都是既有学分的要求又有学习时数的要求，既有学年学分的要求又有各科目的学分要求，从当前世界各国学分制的实践来看，这种模式占多数。学年学分要求可以避免学生在学习过程中的某段时期负担过重或过轻，确保其整个高中阶段的学习内容比较均衡、全面。同时，它有利于知识学习的连贯性、系统性。 美国高中学分制的价值取向是追求实用性和个性化，这与强调实用主义和个人主义的所谓“美国精神”相呼应。美国社会对人才的多种需求、学生个体发展的多种需求，成为美国高中学校制定一切教学管理制度的出发点。强调差别、强调多样化、强调地方和学校的自主权，这些都赋予了美国高中实行的学分制高度弹性化、高度个性化。在这样的制度下，美国高中学生的课业负担轻、自由支配时间多、兴趣广泛、具有较强的创造精神、有独立见解、较为深入了解社会。但是学校课程门类过多，没有统一的标准和要求，造成一些课程流于形式，教学质量参差不齐。实用性的取向还容易使一些不准备升学的学生忽视文化基础课的学习，而这恰恰是影响了学生一生的发展。 （三） 课堂教学民主、和谐、生动、活泼 1 ． 教师乐教，学生乐学 美国高中课堂的课桌不是整齐排列的，学生也没有固定的“坐姿”，参观的客人，可以随便进入课堂。美国学生的学习方式和思维方式没有统一模式，上课的形式也多种多样，课堂气氛是宽松、和谐、愉快的，教师尊重学生，师生关系平等。在教室里，学生可以随时提问，不用起立。教师上课教态很随意，寓教于乐，生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快，教学内容难度也不大，绝大多数学生都能理解和掌握。 不论是上课还是课间活动，我们总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。一般，每堂课教师讲解不多，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、操作、查阅有关资料等自主学习形式，主动地去获取知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导，或在教师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。我们听“音乐一”的课时，教师正领着同学们唱歌，教师先让同学们谈对音乐的感受，再让学生自荐担任指挥，课上得很和谐，学生的主动是发自内心的，师生互动默契，学生学习音乐的兴趣很高。在听“音乐二”的课时，只见教师在随堂巡视，学生将小部分经典的音乐曲改编为自己的曲子，最后根据感受创造自己的曲子。每个学生的曲子都不相同，经过教师巡视辅导后，每个学生都修改已形成的五线谱曲，教师可以跟学生商量，可以让学生互相点评。理科教师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识。我们观察了一节“高级二”化学课 ， 教师坐在投影仪旁，一边演示，一边通过投影与学生共同探讨。她既不排斥接受式的教学方法，也不是停下课来让学生自由发挥，而是根据学生思维过程的表现，不断地加以引导，达到尊重学生发展的要求，同时也保证了课堂效率2． 尊重个性，强调创新 美国高� ��非常注意培养和保护学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性特长，在那里，能看到每张脸上都洋溢着自信的笑容。教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性，充分鼓励创新，是美国教师遵循的原则。 他们认为：最好的教育应该包含有某种“选择”，基本的教育法不一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。学生的经验不足，理论水平不高，在研究中往往会走弯路，也有学生为了弄懂一个问题，自己便离开座位到教室边上的书架旁查阅资料。善于寻找帮助也是一种重要的能力。在美国，课堂讲授大都以学生为中心展开，教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心的探索欲，同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。 3． 既学知识，更重能力 在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应；学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。 学生每天下午3点以前就放学，要让学生有充裕的时间自由发展。有的学生，也许基础课程学得不佳，但擅长电脑、科学小制作、缝纫、服装设计、烹饪、写作、演讲、摄影、绘画、音乐创作、体育运动等。学生的课外活动被看作是美国教育内容的重要组成部分，各学校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会的重要措施。美国高中的课外作业及考试内容，除一般习题外，还要求学生撰写论文。倡导学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。课业负担就大多数学生而言，课内、课外所花时间比例大体1:1，学生总体负担适度。但是学生要升入名牌大学，要靠自己主动安排更多学习内容，他们在课外学习时间的比例更大，因此，他们在高中学习的负担也是不轻的。 （四） 教育内容注重国际化 我们考察的这3所高中学校都开设了IB课程，即“国际高中通用文凭课程”。它是由国际文凭组织（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一个为期两年的课程。这是一项为富有进取心的高中学生设置的相当于大学预科水平的课程项目，它的教育目标是：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。它的教育理念是：强调各学科知识的综合与渗透，通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且注重培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使学生成为一个有决断力和同情心的思想家、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。 它汲取了世界许多国家的� ��改精华，推进师生的创造性理念，培养IB学生具有多元文化和多学科知识，为培养21世纪的通才进行着不懈的努力。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大学、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为各国学生考取世界明牌大学的理想选择。 应该肯定，IB课程有许多优势，适合比较优秀的学生，不太适合循规蹈矩的普通学生。所谓“比较优秀的学生”，主要指有强烈的上进心、自制力，且喜爱独立思考的学生。IB课程要求学生有比较高的学习训练强度，这需要有上进心和自制力来支撑。虽然我国中学生（包括小学生）的学习训练强度在全世界属首屈一指，但它缺少科学的思想方法和批判能力的学习和训练，缺少创造精神的培养，缺少个性的发展空间，为了升学要死记硬背的知识很多，要通过许多高强度的求同训练。就目前我国的教育体制，IB课程在我国很难开展，学生也不容易适应。现阶段我们应该思考如何把IB课程的精髓和我国的教学改革有机地结合，进而促进我们的教育发展。 二、认识与思考 （一） 校长发展与现代学校制度 我们深感这次考察活动可以有效激励校长们进一步对事业作不懈的追求，对教育做深入的思考，更重要的是要把从考察的实际中得到的感悟，转化为自己治学治校的理念。而要做到这一点，就应从国际视野理解教育，将中国教育放置世界范围去比较、分析，得出的结论才更具中国特色；再次是要将教育融入社会、政治、经济、科技和文化等领域去理解，才能更清楚教育的地位和责任，坚定做好教育工作的信心和提高管理学校的能力。 通过考察，深感到美国中学的校长具有很强的个性魅力与人文素养、亲和力与影响力。显然，对于校长这支队伍来说，注入人文素养，意义重大，它特别有利于实现学校教育对师生的引领、启发，并使之感悟与思考；具有人文素养的校长，才能给学校、教师和学生更多的东西，负起更大的责任；在今后的培训工作中，应当给校长一种更高的境界 ，一种更远的眼光，一种悲悯的情怀，一种更新的理念。 建设现代学校制度应成为今后我们的重要工作，以此来推动教育改革，给学校寻求更大的发展空间。现代学校制度的一个核心是要解决学校所有权与管理权分离的问题，教育行政部门应充分简政放权，科学地运用督导机制和社会评价的作用，对学校实行指导。校长应在党的教育方针指引下，自主办学，办出特色，办出生机勃勃的局面，否则学校就会缺乏活力，缺乏对社会变化的回应力。要把更多的时间还给校长，减少来自各部门源源不断的单项评比或检查，使校长从繁杂的事务性工作中解放出来。上级主管部门对校长的评价要公正、科学、人性化，既看显绩，又要看潜绩（能否促进学校可持续发展）。 学校应当成为学术性组织，不应是行政单位，应当破除等级观念、官本位、长官意识。校长队伍应实行职级制，走职业化的道路。校长不应是“官”，而应该是“家”，特别应努力成为教育“大家”。校长应向社会名流方向培养与迈进。校长应成为教育群体中的独立人群，有自己的职业规范与要求，不应该是对先进模范人物的一种奖励或是一种权力分配的平衡或是官场的一种安慰。建议对各级各类学校的校长任职条件作出明确规定，在更大的范围内进行选择，为有志者指引一个更加明确的努力方向；为有个性、有思想与能力的人们提供充分展示的舞台；走一条名校长带动名师，打造名校的道路。要改变名校成就名校长，缺乏主动进取的� �制。 （二） 学生中心与教育的民主化 美国的学校管理，给人一个突出的感觉是，校长们都具有自己明确的办学思想，用思想管理学校，用文化提升品位，故此使学校各具特色，各有千秋。建议从鼓励独特的办学思想入手，督评学校的办学水平，强化学校管理，促进校长队伍的成长。美国的中学很少有高楼大厦，但建设得自然、简单、和谐、人性化，显现了学校管理理论的精华，我们深感我们的学校尤其是示范性高中学校，硬件决不比他们差，从投入的角度讲，应引导学校把教师的培训、进修、提高、发展作为重点，只有不断地满足教师发展的内需，才能提高学校的整体水平和学校可持续发展的能力。为此，教师队伍建设应当成为管理部门和学校关注的重中之重。 在我们的教育中，必须强化以学生发展为本的基本理念。学生是学校教育的中心，一切工作都应当为学生的发展服务。教育的本义和目的，也是使学生成为一个完善的、健康的、快乐的和幸福的人，而在我们的教育中，还存在远离学生的实际生活，远离真正为学生的发展服务。我们的学生独立性与批判性较差，缺少追求真理、勇于承担、善于沟通、乐于分享的品质。学校教育的培养目标还要更多地体现全球化、国际化，只有这样，培养出来的人才才能在明天站住脚，才能不会跟在别人后面亦步亦趋；只有这样，我们才能成为不会落伍进而引领世界潮流的民族。培养目标还应突出教会学生做一个有思想、会独立思考的人，这样才能适应复杂多变的社会。今天的世界是思想家的世界，你不能创造新的东西，就跟不上发展的时代。美国学校中一条基本的教学原则是鼓励创新的原则，他们千方百计地教学生去思考，去问为什么，不断地探讨，相互地学习，发展自己的创造力，这一点特别值得我们借鉴学习。 承认学生个体的差异是搞好教育的一大前提，美国教育充分体现了这一特点，完善的学分制度，弹性的学习制度，为学生的发展提供了广阔的空间，只要拿到足够的学分就可以毕业、升学。我们的要求在表面上是全面发展，实质上忽视了学生的个性与能力的差异，在实践中造成学生学习空间小、选择性少、负担重、动手能力差、想象力贫乏、创造力弱，这也是我国多年不能出“大家”的“基础原因”。我们教育应当更多地提倡自我教育、潜能教育、人性化教育、成长教育、生命教育，使学生拥有自由的空间，民主的精神，平等的对话，心灵的撞击，成长的体验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬，让学生真正享受教育，享受教育带来的欢乐。 社会需要是多样的，学生的兴趣爱好也各不相同。教育的成功，进而学校的成功就在于充分挖掘学生潜力，使学生能各得其所地得到发展。教育的千篇一律，只会造就千篇一律的学生，它既不符合学生的实际，更不符合社会的实际需要。学校的千篇一律，只会使学校之间在同一水平上形成恶性竞争。这是美国著名高中学校办学给我们的重要启示。 在考察中，我们深感到美国教育中尊重学生的思想根深蒂固，不论是教师、校长、家长、社会，都非常尊重每一个学生，尊重学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的思想，尊重学生的差异，尊重学生的选择，尊重学生的创造力等等，而我们的教育中太看重生命以外的东西，没有把“人”放在重要的位置上，从某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发、对人的情感和人格的陶冶、对人的生命和环境的热爱，应当寻找和使 用增强自信的教育方法，应当更多地使我们的学生在阳光下成长，对自己的学校、国家，对生活充满信心。 我们应该在对班主任（及学校其它德育工作者）的工作要求中，加上对学生进行职业指导的工作，班主任应能够根据学生的心理、兴趣、爱好、特长和潜能，提出具体化的建议，能够在高校（专业）选择和职业选择中，给予学生忠告与建议，避免盲目性，使学生的潜能得到最大化的挖掘与释放，这应该是增强教育实效性的重要方面。 总之，我们的教育实在应该更多地给学生带来对生活的热爱，对幸福的追求，应该更多地关注生命的成长，心灵的补给，努力追求教育之于生命的最高境界——带着对生命的了解、洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，去发现和唤醒生命的潜能，让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。

不知道美国教育到底什么样，但是，有什么样的土壤就催生什么样的教育，中国的国情催生中国教育。总是看到很多的文章批评中国的教育，批到体无完肤，总觉得有点站着说话不腰疼。固然中国的教育是存在问题的，但是解决问题比批评更重要，要批评先自己实践再说吧，实践比言论更实用。教育是依附于经济等多方面的，要想弄清楚教育的区别也许首先弄清社会体制、形态可能更实用。

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