教育与个人发展的三个理论？

导读：教育与个人发展的三个理论？ 新课程理念下，高中教育要培养什么样的人

——个人全面发展理论所体现出的哲学内涵与人本主义倡导的人的发展观的哲学内涵进行了比较。在个人全面发展理论的提出中,马克思和人本主义都是基于异化理论,但是人本主义仅看到了技术异化,没有看到技术异化背后的黑手,而马克思则指出真正的异化是劳动的异化,进而提出个人全面发展理论;在个人全面发展理论对自由的诉求中,人本主义将人实现发展的自由概括为绝对自由和孤立,而马克思主义则强调了相对自由和主体间性,把交往能力视为个人全面发展的一个方面。通过这两个方面的比较,本文指出了马克思主义对人本主义的超越,人本主义是无法与马克思主义相提并论的。

新课程理念下，高中教育要培养什么样的人

一、培养学生的表达能力
新课改由传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”、向“探索数学”、“做数学”过渡，是各种能力的综合运用。在教学中，应给学生足够的时间去说，创设情境让学生想说，不会说的应引导学生去说。
二、培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现，获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，在此，教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究，获取知识，培养学生的创新意识，在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索数学问题的丰富素材和信息。在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索性的活动中梳理巩固知识，构建知识网络图，增长知识，在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性的整合课程资源，创造宽松的学习氛围。在教学过程中，灵活地运用好“质疑――猜测――交流――验证”这一过程，这样，把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而锻练了其创新能力。
三、培养学生的审美感的过程。教学过程本身就是培养学生美感的过程，让学生通过学习，能辨别事物美的存在，学生认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程，才能从感性认识一步步上升为理性认识，因此在教学时，要遵循这个规律。
四、培养学生的自主能力
古人云：“学源于思，思源于疑”。学生自主探索学习，有疑而问，疑问是智慧的源泉，是发现和创新的基石，在教学中，鼓励学生多问，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑，既要让学生能质疑，又要教学生会质疑。教学成败不在于教师讲了多少知识，而在于学生提出了多少个为什么，要求学生主动地参与学习，真正培养自主学习能力，要破除“教师中心说”，想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，激励学生主动成长。
新课改，学生不再是接受的容器，而是可点燃的火把，不是“配角”，而是“主体”；不是机械训练，而是综合能力的体现；不是教师表演，而是学生合作交流。

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