美国的高中文凭有用么

导读：美国的高中文凭有用么 请介绍一下美国的教育(高等教育)

没用的，而且中美高中教育差别还是不小的。美国的高中教育更加的灵活，课外的社会实践活动很多，对学生得成长的确有好处，但是回国用这个高中学历找工作还是没什么用的，毕竟完全没有专业性，年纪也比较小，最多能证明他英语水平还不错，但是现在 英语好的人太多了……还是在国外读个大学吧~这样优势就大了~希望对你有所帮助吧。

高中文凭基本找不到工作。。。人家本科，研究生也不一定能找到工作呢

请介绍一下美国的教育(高等教育)

近百年来，美国经济发展一直处于世界领先地位。科技发明和发现走在世界前列，本世纪诺贝尔奖得主中有三分之一为美国人。这些惊人的成就的取得，除了美国独特的地理环境、丰富的自然资源、富有创造性的人文精神外，应该归功于美国的高等教育。本文试图通过对中美高等教育中开放性这一特点的比较，探索其中有益的规律和启示，给目前正在改革中的我国高等教育助上一臂之力。一、美国高等教育开放性的若干表现 1．学籍管理富有实效：学籍管理是维护学校正常的教学秩序和生活秩序，保障学生身心健康、促进学生全面发展的重要制度。美国高校学籍管理比较宽松灵活，讲究实效。注册的学生来源不一，有应届高中毕业生、专业证书获得者，有工作后再来接受继续教育的成人，也有没有文凭或证书的社会青年。只要经济条件许可，学校概不追究入学者的其它条件。大学期间，有的学生一气呵成，读完四年或五年后毕业；也有的学生因经济条件不支而休学回去等挣足钱再来复学；有的学生偶遇发财机会就可借故休学等发了财再来；有的女生怀孕回去生完小孩后复学或带孩子一起上学。所有这些都属正常，学校都予以方便。但这样做并不意味着降低教学要求，而是让更多的人有机会读书。 2．课程和专业设置适应社会需求：每个国家的高等教育都是本国经济制度的反映，都要为社会经济服务。美国高校明确地把教育为经济建设的“服务”与“科研”、“教学”一起列为高等教育的三大职能。服务体现在课程和专业设置上就是满足社会需求，开设社会需要的课程和专业，大到天文地理，小到家政料理，应有尽有。我们可以从高校所授的名目繁多的学士学位看出课程和专业之多。美国高校除了传统的理工经文史学位外，新增设的学士学位有：人文学士、财政学士、教学法学士、护理学士、公立学校音乐学士、卫生教育理学士、园林建筑学士、海军学士、哲学士、商学士、化学学士、图书馆学文学士、教育学文学士、社会工作文学士、实用艺术文学理学士、职业教育学士、宗教教育学士、职业农业学士、家政学理学士、演讲学士等。一言以蔽之，高校课程、专业和学位都为社会需要而设置。 3．师生关系平等和谐。在美国高校里，师生关系比较平等、和谐和融洽。大学生称呼老师为先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。曾经三次留美的王英杰博士说：“当今美国大学生直呼教师其名的现象已习以为常”。老师尊重学生的劳动，如果占用学生时间，理所当然要付报酬，这包括老师雇佣学生来搞科研项目、打字、家务或当助手等等。这种平等和谐的关系能促进心理平衡，有利于情感情交流，而这正是实施教学过程中极重要的条件。因为从知识思维发展规律来看，没有心理障碍的沟通，是认识过程的关键。诺贝尔奖获得者美籍华人李远哲教授说：“我在美国三十年，学会很多东西，其中最重要的一点是人与人平等相待，所以我与学生讨论问题也是完全平等� �。” 4．专业、课程选择自由。为了适应社会，高校开设了许多专业和课程供学生选择。学生根据自己的兴趣和偏好来选择专业，入学一年后，学生还可以根据教师水平、专业前途、就业前景和自己适应能力，调换专业或转换学校。学生调换专业的主要原因是，学费昂贵，四年学费就要2一3万美元，所以，学生们都要考虑到所学专业能否在将来顺利就业。校方为学生提供方便，调换专业和转换学校都极为简单。美国高等教育制度极为多样化和灵活，这在世界高等教育制度中是独树一帜的。另外，学生选课更为自由。学生必修科目较少，选修课目较多。1990年，哈佛大学一年级学生的必修课只有英文和一种外国语文。选修课制度规定，攻读一种学位，可有十六门课程供学生选修。学生只要修满足够的学分，便可获得相应的学位。学物理的去选修社会学，读哲学的来生物系听课绝不是什么怪事。 5．教学无定法。教学无定法不等于没法，而是教学方法灵活多样，是各种教学方法有机的结合。同时，学校强调以学生为中心进行教学，让学生主动学习。老师把学生作为教学主体，鼓励学生参与教学过程，甚至鼓励学生向学术权威或老师本人提出挑战。学生不仅可以提问与课本有关的问题，还可以提问一些似乎与课本无关的问题。对于学生的问题，老师可以自己回答，也可让其他学生回答，还可以进行师生辩论。老师被问得答不出来并非新鲜事。四年级专门开设讨论课，要求学生的发言和论文反映出前几年所学的各科知识。有的学生为了准备讨论，事先要查大量的资料，以便在辩论时言之有据。 6．考核注重能力而不仅仅是分数。考试是检查教学成绩的一种最普遍的手段。但美国高校考核时更强调学生分析问题和解决问题的能力，而不是记忆或描述能力。如在人文科学和社会科学考试中，有一半问题要求学生从多方面讨论复杂问题。有现存标准答案的题目不多。如历史考试题，“在理解十五世纪英国、法国和意大利普遍存在的中央集权现象时，哪些方面比政治更重要？”象这类问题，书本上没有现存答案。正因为这样，学生们不需要死记硬背条条框框，而是尽可能发挥创造性思维，“异想天开”，只要能言之有理，或能“自圆其说”，都可得好成绩。同时，因为书本上没有现存答案，减少了学生作弊的可能性。据一位访学归来的同志讲，有些美国教师发下试卷以后就回办公室处理别的事务去了。师生彼此信任。 7．道德教育寓于社会实践之中。美国高校的道德教育主要通过加强公民教育，提高学生的服务意识来实现的。因此大学除了加强“美国史“和“美国社会”教育外．还积极组织学生参与社会服务，培养公民意识，树立道德观念。1986年，美国近200所院校签订了“校园协议”，联合开展公民与服务教育。耶鲁大学一年级学生率先成立了“全国无家可归问题教学”组织，劳伦斯大学二年级学生自愿参加地方扫盲计划，开展成人基础教育。有的大学生组成“学生自愿委员会”，参与社区环境治理，或为某个社会团体募捐，为教堂服务，或访问教养机构、精神病院和保育院，或参加帮助挽救吸毒者的活动，或充当大哥哥、大姐姐对市内青年进行辅导活动。 8．校园文化走上社会。美国大学生除了学好书本知识外，还要用丰富多彩的校园文化活动作为书本知识的补充。据统计，一半以上的学生每周都要参加这类活动。它已成为大学生活不可缺少的一部分。校园文化活动种类很多，有的是由校方或院系作为课堂教学的补充而组织的。例如，由校内外艺术� ��体举办的演出，与地方社区或其它院校师生进行的联欢、交流，由校内外名人学者主持的系列讲座、专题演讲等等。但更多的是学生自己组织起来为满足个人兴趣爱好需要的文化活动。所有这些活动的特点是以大学校园为基地，用校园文化活动把大学生与社会联系在一起，培养大学生的兴趣爱好和适应社会的能力。二、中美高等教育比较与启示 综上所述八个方面，集中表现了美国高等教育开放性的特点。这是由美国社会决定的。美国是个移民国家，没有经历过漫长的封建社会。美国人民在开疆拓土、建设国家的过程中，与险恶的自然环境和社会环境作斗争，相互融合而生存，相互竞争而发展，逐渐形成一个与欧洲大陆不同的开放性社会。社会的开放性促使美国高等学校摒弃欧洲传统大学因循守旧的教育思想，而是采取兼收众国之长，建立灵活多样、讲究实效的开放性教育管理制度。这些对于我国高等教育改革有积极的借鉴意义。 第一，高等教育管理灵活机动。目前，我国高等教育管理还或多或少受传统的计划经济影响，有许多管理规则和制度还不适应社会主义市场经济和社会发展的需求。“一考定终身”的选拔人才方法还有弊病。有相当一部分想升造的青年被挡在大学门外，丧失了接受高等教育的机会；有的人考入了大学因家庭经济困难而不能如愿；也有的人大学中途因生活所迫等原因不得不退学。八十年代末就曾发生过博士生张浩因家境困难而退学的事件。美国大学生如遇类似情况，就可以先休学回去赚钱发财，然后再复学。学籍管理富有弹性，给想上学的人尽可能提供机会。“因此，美国青年只要想上大学，总是可以到适合自己兴趣、水平和学术性或经济能力的高等学校”。这就是美国大学生人数高达总人口的万分之四百三十五而我国只有万分之十八的重要原因之一。 当然，一个国家的高等教育发展依赖于国家的经济发展。与美国相比，我国经济发展还比较落后，国家综合实力还较弱，高等教育还不能满足所有人的入学要求。但是只要我们敢于解放思想，开动脑筋，改革高等教育中的一些陈规陋俗，群策群力，我国高等教育仍能取得比现在更大的进步。近几年，高等学校试行并轨招生、扩大成人教育等措施，高校入学人数较前有所增加，这说明我国高等教育仍有潜力可挖，大有作为。 第二，让学生主动学习，注重能力的培养。美国高校宽松的教学环境、灵活多样的教学方法、平等和谐的师生关系，促使学生主动学习文化知识，积极参与社会活动，大胆地创新与挑战，特别是敢于向权威思想挑战，这就为培养创造性的高精尖人才打下了基础。大学生在学习、参与、挑战的过程中，有效地培养了动手、动脑、分析问题和解决问题的能力。 我国高校中还有不少老师仍采取“一言堂”的“填鸭式”教学法。老师讲得汗流浃背，学生无动于衷；老师对此觉得“费解”，学生感到“没劲”。教学方法陈旧，打动不了学生。学生鲜于提问，课堂气氛沉闷。这种“独脚戏”在美国高校中极为少见。这种教学方法不利于学生学习，因为“只有主动的认识过程，才是有意义的认识过程”。我们应该抛弃“填鸭式”教学法，代之以“讨论式”（英文seminar）教学法。让师生在思想交流的“碰撞”中产生“火花”。在师生关系上，我们应该提倡人格平等，改变“一日为师，终生为父”的旧观念；改变“老师在场，学生不敢讲话，老师不牵头，文章发不出”的老习惯，培养学生学习的主动性、创造性和挑战性的新思想。在高校，要建立平等和谐的师� �关系，鼓励学生大胆创新，敢讲他人未讲的话，敢做他人未做的研究。那种缩手缩脚、不创新、不发展和唯老师观点是从的学生成不了大气候。 第三，高等教育要注重培养学生适应社会的能力。美国大学生适应社会的能力明显强于我们大学生。他们的学生参加社会活动机会多。一是半工半读为学生创造了条件。美国几乎所有大学生都打工，30％的全日制学生和84％的半日制学生每周工作21小时以上。二是公民教育和为社会服务的活动，增加了学生认识社会和适应社会的能力。三是校园文化活动把学生和社会紧密地联系在一起，使学生从不同侧面深入社会，了解社会。所有这些都使学生广泛接触社会，并在这个过程中经受锻炼，积累了经验，大大地增强了学生适应社会的能力。他们毕业后走上社会没有“断乳期”。我国大学生长期处于封闭的校园里，疏与社会联系，对社会知之甚少，因此走上工作岗位后，大部分学生至少需要经过2一3年的“断乳期”，有的甚至还过不了这一关而失去人生希望，走上绝路。因此，我们应该在教学中增加一些社会实践课，扩大学生参加社会挂职锻炼的人数和范围，让他们在学好文化课知识的同时，接受社会大学的教育，增加适应社会的能力，为将来完成从学生到社会主义建设者和劳动者角色转换，成为对社会有益、有用的人作好准备。 第四，寓道德教育于实践。重视道德教育是中华民族的优良传统，也是我国高等教育中的一个强项。我们的道德教育是有成效的，大学生有着良好的精神面貌，热爱科学，刻苦钻研现代科学文化知识。有为四化建功立业的抱负。与此相比，美国大学生自控能力较差，强调个人价值的实现，个人主义加实用主义是他们的特色。处处为自己着想，甚至为了追求个人利益不惜走上犯罪道路，这是典型的“西方病”。随着社会经济的高速发展，人们认识到，越是经济发展越要重视道德教育。在日本，教育改革强调道德教育，提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人。新加坡从1982年开始推广儒家伦理运动，其宗旨就是要解决西方价值观和风尚的入侵所带来的社会问题，防止东方优良传统和价值的失落，弘扬华夏民族的美德。1990年，联合国教科文组织在我国召开“面向21世纪的教育国际研讨会”。在会议上，会议负责人玻尔教授坦诚地说，“中国具有丰富的文化遗产和传统，这是宝贵的。希望中国在对外开放和向西方学习的过程中不要抛弃它们。”可见在道德教育方面，我国有得天独厚的条件，应该充分发挥它们的作用。但我们的道德教育往往重理论教育，轻实践活动。道德教育是一门实践性极强的课程，不应该停留在理论讲授上，而应该让理论与实践结合起来，这样才能发挥其应有的作用。 第五，高等教育要对社会开放，为经济建设服务。这是教育的宗旨所在。大学不是仅仅为了实现个人自我完善的象牙塔，而是整个社会大系统中重要的一环。美国高等教育紧紧围绕社会经济发展设置专业，安排课程。并随着经济发展的需要及时增加或调换专业和课程，使高等教育永远充满活力。我国高等教育在这方面还有许多工作要做。可喜的是，目前，我国一些高校在投入大量人力物力办教育的同时，更新观念，根据市场需求，调整和压缩一部分与社会脱节的专业和课程，增加一些新专业和新课程，并增加选择课程和专业的灵活性，努力探索高等教育为经济建设服务的新路子，并已取得了一些阶段性成果。随着改革开放的深入进行和社会经济发展，高等教育的服务功能将越来越重要。这是 我国高等教育改革的方向。

美国的高教体系由四类大学组成： 第一类为研究院大学 以基础性, 学术性研究著称, 设有庞大的研究生院,可授予博士学位,这类大学在美国共有450所以上, 其中最著名的有哈佛, 普林斯顿, 斯坦福,麻省理工,加州理工,霍普金斯,加州伯克利,康乃尔等20多所. 在这些大学的周围, 形成一个个集教学, 科研. 开发和新兴工业为一体的高新技术产业中心, 如美国东部的波士顿-剑桥-128公路中心, 西部的硅谷中心,南部的航天中心等, 密切了教学与生产的联系. 教学与生产互相渗透, 互相融通, 形成合力,使创新思维-科研成果-新产业新产品三者的转换链迅速畅通,高效转化为高经济效益, 成为新的经济增长点,进而推动整个社会产业经济结构的更新换代。 第二类为本科大学 以4年制为主的综合大学及学院 ,如文理学院, 理工学院, 工商管理学院, 林业, 矿业, 农业, 新闻, 建筑,家政等学院, 多为州立大学, 培养目标为中级科技, 学术及专业人才, 修满4年授予学士学位. 这类大学有1600多所。 第三类为社区学院 包括2年制的普及学院和技术专科学院, 招收高中毕业生中成绩较低和同等学历的学生,毕业时授予协士( 副学士)学位。社区学院的任务除为社会各行业对口培养专业熟练劳动技工与职员外(在美国当工人求职也要专业文凭),还为那些想继续升入本科大学的学生架起一道桥梁,可考入本科大学三年级续读. 第四类为开放大学 包括广播函授大学, 暑期大学,夜间或业余大学, 实验大学, 自由大学等,使大学向社会各阶层,各年龄层次敞开大门,经标准考试及格者均可获得学位。高等教育的教学 现今美国大学本科生已从重视专才教育转为重视通才教育, 大学一, 二年级必修基础课程, 三, 四年级也以修专业基础课程为主,真正的专业课常为选修,把专才教育定位为攻读硕士以上的任务. 据美国教育部统计,目前大学设置的专业有24种, 按授予学士学位的多少排序是: 商业和管理,教育, 社会科学, 工程, 医卫,生物科学, 心理学,艺术,人文科学,公共事务和服务, 跨学科研究, 通讯, 理科, 农业和自然资源,家政, 数学, 计算机信息科学,外语,建筑和环境, 神学,区域问题研究,法律,图书馆学, 军事科学.2年制的专业多属职业分类,分工程学科和非工程学科两大类. 教育方法实行必修与选修相结合的较为自由的因材施教方法,以调动学生的积极性和兴趣特长. 开设大量的选修课以及时反映最新科技成果. 一般实行学分制,每种课一学期(15周)每周上一小时定为1学分, 要求学生每学期修满15-16个学分. 取得协士学位要60-64个学分; 学士学位要120-128个学分. 对于非全日制学生,可以延长年限,以休满学分为主, 这就为半工半读创造了条件. 美国高校一年分两个学期或三个学期, 少数分4个学期, 其学分计算办法不同. 硕士研究生必须休满30个学分, 交一篇硕士论文, 通过笔试和答辩. 博士要经由3位以上教授组成的指导小组指导制订学习计划, 选定博士论文, 攻读指导小组建议的必修课程, 完成有创见性的博士论文, 才能通过。高等教育的科研 大学是美国科研的主要基地, 承担了全国60%以上的基础研究任务。美国在半个世纪里诺贝尔奖获得者超过120人, 其中90%集中在大学里. 大学的科研机构主要有以下形式: (1)研究中心或研究所, 实验室. 分大学自办, 与企业及其它大学合办, 政府投资官办,主要进行尖端理论研究与实验, 国防研究, 和跨学科重大前瞻性项目研究. (2)工业或农业实验站. 这是工科和农科大学的主要应用研究机构, 全国有60多个大型农科实验站, 其中58个设于大学, 主要由各级政府提供课题研究经费, 其中附设� ��多农技推广站, 负责推广. 大学常与工业企业签订承包科研任务, 或联合攻关, 以取得企业资助.

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