初高中英语有什么差异，如何做好初升高衔接教
对于新高一的学生来说，新学期的学习即将结束，高中时期第一次大型（正式）考试——期中考试客观反映了入学后的学习表现，也客观反映出初升高衔接教育的成效。按照往年的数据，约40%以上的学生对于考试成绩的预期值是6，代表“（在低值）超出自己的预想”，也就是说在入学前对自己的新学期成绩（或表现）的预期值为10，而实际表现仅达到6。英语和数学两个科目的预期值则低至4-5，在原因分析中，“水土不服”是主要原因之一，而“水土不服”是未做好“初升高衔接”的最直接的后果。
下面对于初高中英语差异和如何做好两个学段的衔接做一下解答。
初中高中两个学段的英语科目的差异（一）“显形”差异
“显形”的变化是可以直观感受到的，如在词汇方面，数量增加（从2200增至3500）、三会和四会词比例增加；语法结构复杂、听力语速增快、阅读篇幅增大、体裁与题材范围增大、作文篇幅增长并对高级词句有所要求……其实，这种变化是课程的自然进阶，是面对全体学生的共同要求，绝大多数的学生都能按照大纲要求和进度进行同步学习，较好地完成“初升高”的英语衔接，这也意味着这种“显形”差异没有太大的区分度。
（二）“隐形”差异
“隐形”的变化指的是在授课方式、侧重点转移、“知识→能力”的比例、知识体系化、知识深度拓展等方面都有了明显提升，而这种变化是无法量化的，能很好地考验教师的备课、授课能力以及学生自发性、自律性和应变能力等，也是区分度最大的变量。
这种隐形差异不仅难以量化，也非常抽象，我们下一步从两个方面做详细讲解。
“初升高”英语衔接中的五个升阶（一）单词方面
单词学习中除了大纲词汇量从2200增长至3500外，最大的差异在于侧重于“旧词新意”和“词族意识”。
“旧词新意”又称“熟词新意”，是比较简单的常用词所表示的与“旧”意思风马牛不相及的“新”意思。实际上，这种所谓的“新”意思对于以native speaker来说并不陌生，但是我们学习单词的途径主要是课文，单一的途径决定了获取含意的单一。而生活类常见的单词往往有至少三种“最常见”意思和至少五种“次常见”意思及更多的“非常见”意思。在小学和初中阶段，学习的是最常见意思中的最基本的含意，往往只有1-2种。但是高中英语尤其是高二、高三英语的考试素材往往来自原汁原味的外语文章（或略加改变），其中的涉及到大量的“次常见”含意。如果以初中大纲的视角看待高中大纲的要求，在学习中势必会产生障碍和偏移。
例如：1. The football player has a strong build.（熟意：建造——新意：身材，体型）
2. The name escapes me for the moment（熟意：逃跑——新意：被忘掉）
3. Say that war breaks out, what will you do? （熟意：说——新意：假定，假设）
4. The dark clouds promise rain. （熟意：许诺，诺言——新意：预示，使……有可能）
5. He is too mean to make a donation. （熟意：方式，意味着——新意：小气的，吝啬的，卑鄙的）
比较夸张的是set这个看似简单的单词，在高中阶段接触到并需要掌握的有大约20种含义，包括4种名词含义和16种动词含义，到大学时期（非英语专业）需要掌握大约38种含义（8种名词含义和约20种动词含义）。而在小学和初中时期仅接触到2-3种含义。因此，如果单纯知道set的拼写和几种基本含义是无法适应高阶学习的。
下面接着说“词族意识”，这是在掌握“旧词”和“ 意”基础上的知识整理阶段。以我自身为例，我的孩子目前是高二，去年想我反映了类似的困惑。在周末接孩子回家的途中，孩子说感觉高中英语和初中英语差别很大，用“旧办法”很难适应“新环境”。我在20分钟的车程中和孩子做了交流，就是以对单词的要求举例的。我说，咱们现在是开车回家，那就以“开车”为例吧。一提到“开车”你想起哪个单词？孩子很快回答“drive”。我接着说，那咱们就从“drive”这个词来说一下初高中英语的不同。你感觉掌握“drive”这个单词了吗？孩子很笃定地说掌握了。我让孩子说一下“掌握”了drive的什么知识。孩子很准确地说出读音、拼写、变型（过去式、过去分词和现在分词以及派生词driver）和汉语意思“驾驶；开车”。我接着问，还知道什么？孩子努力思考，说还有“迫使，驱赶”的意思。我告诉孩子，这些是drive的低配版，同学们（尤其是升入高中的同学）都已经掌握了，属于没有“区分度”和“辨识度”的知识。还需要掌握三方面的知识。
1. drive的其他几种常见意思，以及相应的例词或例句。
① drove sbd. to some place 驱车（开车）送某人去某地
② drive sbd. mad / to murder 逼迫；驱使
③ go for a drive 开车兜风 （参照：go for a ride）
④ John will be best remembered for his drive and enthusiasm 干劲；劲头；冲劲；决心
⑤ drive the pegs into the ground 击打；敲打
⑥ It was clear what he was driving at. 看得出他还想说/做什么。（意欲所指；暗示）
另外，还有“道路，干道；击球；驱动力，驱动器”等含义。
2. drive的常见短语，如驾驶证→driver's license或 driving licence
3. 整理和汇集与drive有关的话题词汇，尤其在听力、写作和阅读训练中，注意积累话题。
如果做到了以上几点，才是高中阶段对于单词的要求。当然，并不是每个单词都像drive一样，但至少这是一个基本标准。如果能坚持这个标准，不仅可以顺利完成初高中的衔接教育，在高中阶段取得理想成绩，也能轻松应对之后的四六级考试。
（二）阅读方面
阅读方面最大的变化不是篇数增多，篇幅边长，超纲词增加（从2%增长至最高8%），而是对于逻辑、推理、判断、概括等高阶能力的考查。也就是说，初中阶段从文中直接找答案、读完即读懂、答案对应单一句子等现象基本不复存在。更多的是要求学生在理解表面文字信息的基础上，作出合理的判断和推理，得出文章的隐含意义和深层意义。这对于学生的阅读能力提出更高的要求，需要练习和掌握同义解释法、因果推断法、前后对比法、基本构词法、语境理解法、举例说明法、常识背景法、类属分析法等多种阅读和理解技能。而这些技能不仅需要教师的讲解，更多的是学生长期的阅读训练和自我领悟。
（三）听力、写作和口语方面
之所以把这三方面放在一起阐述，是因为三者都属于“话题能力”的范畴，也是可以自由迁移的。以听力为例，无论是日常训练还是考试，不要仅限于知道答案的对错，要充分利用听力原文材料，积累和整理话题素材。
上面的对话围绕“就餐”话题，除了核对和订正两个相关小题的正误、揣摩出题人的思路和“陷阱”之外，还需要从原文中整理和提炼话题词汇，如delicious dish、order、serve、share、roast chicken、beef steak、bean、mushroom、 fried fish、seafood、salad等，以及
There are quite a lot of delicious dishes to choose、What are you thinking of ordering?
What are you going to order? You can have it served with……、That sounds like a good idea等常见例句。而这些例句除了 今后类似话题的听力材料中，还可以用于写作和口语训练中。反之，在写作和口语中积累的词汇和语句也可以用于听力训练中，这种“一物三用”的训练模式起到了很好的互通、共享和双赢效果。
需要单独指出的是，在写作方面，高中英语比较注重“高级词汇”和“高级语法”的使用，从而考查学生运用语言的高阶能力。其实，所谓的“高级”并不高深，也并不生僻，是常见单词、常见语法和句法的灵活运用。很多时候学生习惯于用简单句式，不习惯（实际是不敢）用更为高阶的形式。比如，定语从句在初中就有接触，在高一时集中学习和训练，语法规则背得滚瓜烂熟，也很擅长做关于定语从句的语法题，但是在写作中却不敢使用，哪怕是最简单的形式，直到高考还有很多学生还习惯运用。比如，Man is now facing pollution problem which is being more and more serious. 这是一个最简单的定语从句模式，但是很多学生还是习惯用两个简单句表述而不是主从复合句。一提到最喜欢就习惯性用like best，甚至同一篇短文中重复使用，却想不到使用“……is one's favorite”或“……is one's first choice”“on top of the list”等更为生动、地道的形式。
归根结底，这不是“会不会”的问题，是还没有形成初步的英语思维，还停留在简单的“一对一”的思维模式。
“两种意识”问题的转化在初高中英语衔接中，还需要注意两种意识的转化，这也是需要尤其注意的。
1. 淡化“考试范围”意识，强化“知识构架”意识
高中英语，尤其是高中二年级之后，基本词汇、语法、句法等知识架构已基本形成，听说读写译五种技能达到“简单交流”的阶段，部分技能已接近“正常交流”的水平，因此在学习时不要过于看重“考试范围”，大纲之外的高频词汇、（略）超纲语法和句法都服务于高考英语中“正常交流”的标准，不存在严格的“课内课外”“纲内纲外”“考试范围”概念，只要有助于知识积累和能力提升，都需要纳入学习范围，然后分门别类储存进自己的知识架构中，并逐步转化为相应技能。
2.淡化“手把手”意识，强化“启发点拨”意识
中考不仅是初中和高中的分水岭，而且是学生经历的第一次选拔性大型考试，经过中考的筛选和分流，升入普通高中的学生在学业和成绩上都属于前半部分（这里并没有歧视职业学籍和未能升学的考生的意思，仅仅是针对当前录取形式而言），因此教学模式会有较大的改变。尤其是教材以及考试标准的提升，初中和小学时期“手把手”的模式基本消失，更多的是考验学生“自主学习”以及教师“启发式教学”的能力。因此，在初中和小学时期“老师让做什么就做什么”的“听话”学生进入高中后会感觉无所适从，“等老师喂饭”的学生更是无法适应快节奏、高强度、自发性强的教学模式。因此，扭转被动学习的“听话”模式，强化主动学习的积极性、主动性和计划性是高中英语学习的首要任务。
初高中英语的最根本差别是语法侧重点的不同。初中主要以词法为主，学习各种词形变化。比如名词复数，形容词比较级。动词的各种时态变化。这些东西是要记住的。
但到了高中，没有新的词法知识，所以高中的语法就以句法为主。为什么要学句法？因为高中以后，包括高考题，语句的难度越来越大，句子也越来越长。这样就会出现单词都认识，但就是看不懂的现象。其实，到了高中，词汇已经不应该是学习的障碍。除非是考试的时候。平时学习的时候，不认识的词可以查字典，但句法不懂你就没有字典可查。尽管 语法书教你如何分析句子结构，但在实际作用当中，你还是把握不好。看到一句话单词都认识，就是不知道这句话说的是啥，真是干着急。但如果句法学好了，多长的句子都能分析明白自然就能理解。
这不是前天晚上，一个安徽的粉丝向我提问，说这句话她不懂了。
(3) The machine ,which usually prints with plastic,was fitted with a syringe to allow it to print with their nelted cheese。
我只给她翻译过来，没有讲解，因为这几天太忙了。这句话的意思是
3 通常用塑料打印的机器都配有一个喷射器，使其可以用类似融化奶酪的东西打印。
这是一个带有非限定性定语从句的句子。主句是个系表结构，定语从句修饰主语，说明什么样的机器。 to allow it to print with their nelted cheese。是目的状语，说明配备喷射器的目的。
所以，高中阶段一定要学句法。我的学生高考成绩好，都是受益于句法学的好。新概念第四册的句子都能拆明白，高考的文章自然不在话下。
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