如何理解从电化教育到教育技术的转变
育技术是指育人技术及其创新整合的技术，其核心是教学设计技术和课程开发技术。
2．美国的“教育技术”和AECT对“教育技术”的定义，近年来几乎取代了在中国沿用了半个多世纪的“电化教育”的名称和定义。上世纪30年代的电化教育，当时只是指“幻灯、电影、无线电广播等在教育中的应用”，并称其为“影音教育”。 把凡是运用现代化的声、光、电设备进行教育教学活动的都叫电化教育(或视听教育，Audio-Visual Education)。21世纪的电化教育，除以前的媒体技术外，还包括网络多媒体和远程教育等。我国的电化教育至所以没有发展为“现代教育”、“教育工程”，而发展为“教育技术”呢?并且将“教育技术”作为学科名称而正式确立?其主要因素是美国“教育技术”的强势介入。
教育技术寝于上世纪60年代，70年代被引入我国电教界，80年代到90年代得到迅速发展。终于在1998年下发的高等教育教学专业名录中将“电化教育学”改为“教育技术学”；在2002甲昆明中国电化教育协会年会上将协会名称正式改为“中国教育技术协会”。 由此引起的连锁反应是：在全国开办教育技术专业的院校不仅将专业名称改为“教育技术学”(这是必须强制执行的)，将系改为“教育技术系”(全国目前只有内蒙师大和曲阜师大仍叫“电化教育系”)，而且将机构名称也改为“教育技术中心”或“信息技术中心”等。对一个名称的确定不能叹从学术上、理论上考虑，而且同时应考虑其社会意义。美国AECT’94定义的引进，无疑是规范和科学了在我国存在了半个多世纪的电化教育，方便了中国的电化教育与欧美等西方发达国家教育技术的交流和融合，更重要的是加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟。
三. 你在教学中应用教育技术的情况如何？
1.由于我校各班均有多媒体设备，条件较好，所以我上新概念课型时几乎都采用多媒体课件进行辅助教学，以便向学生展示更为生动、形象的数学概念。
2.多媒体与黑板的有机结合是我上大多数新概念课型和复习课型的主要手段。由于多媒体的展示优点虽多（其文已述说过），但其不利于思维发展的一面同样明显。尤其是讲授学习方法、思维途径以及演算计算过程时，尚需要在黑板上一步一步地推导。
3.在制作多媒体课件时，尽可能地将连续动画分解为一步一动。由于数学课思维性、理论性较强，再加上我校学生数学思维发展程度极不均衡，所以目前上课尽量不连续播放课件内容。
4.利用多媒体的优秀，我也尽可能地将思想教育与数学课堂内容进行有机地融合。由于数学的学习是一项综合性思维体操活动，因而在授课时不能仅限于书本知识的传授，而因适时、适当、适群地进行人生观、发展观、哲学观等综合教育，尽可能地使学生既学到数学知识，又能得到意志、品德、毅力、人品等综合锻炼。
四. 为什么要用教育技术？你认为教育技术对新课程改革会产生什么影响？
1. 在教育教学领域，目前最活跃、变化最快、讨论最多的应该就是教育技术了。近几年教育技术领域的论文发表非常多，几乎是按指数形态增长，这充分反映了这个领域非常活跃、非常引人注目的。
2．教育技术对我国教育领域的战略决策的落实有极大的基础性支持作用。在基础教育领域，目前最核心的战略性决策：均衡发展和素质教育。教育技术在促进教育力量薄弱的学校尤其是贫困山区中小学摆脱师资力量缺乏、进行跨越式发展方面有着无可替代的支持作用。
3．目前正在进行的新课程改革极
重视素质教育，但各个学校落实得效果并不好。而教育技术可以在这方面起到很大的作用，能很好的落实新课程的理念。举一个例子，奇偶函数的演示，在电脑上把函数图像做出来，让学生自己去观察和总结，不用老师讲就非常明了。再比如，三角形的内角和是180度，这是一个公理，传统教学里比较好一点的，让学生自己去量一量，但是量总是个案，如果利用几何画板，很容易就可以看到，不管三角怎么变化，内角和都没有变化。而学生自己概括而获得的知识远比老师直接告诉他效果好的多。
4．教育技术变革了课程的表现方式。教育技术进入课堂，改变了教师作为唯一的知识来源的局面，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种数据信息来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识容量，使学生不再受限于课本上的学习内容，更是能开阔思路，拓宽视野。同时，学生的探索的空间也更为宽广，探索学习的形式更为丰富，
5．教育技术也改变了学习模式。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，学习者学习方式实现了转变，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变：①会利用资源进行学习；②会在数字化情境中进行自主发现的学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；④会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。自举、探究与合作将是信息化学习方式的三个基本维度，教师、学生之间要开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行教与学。教师力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
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