关于高中英语课堂上怎样提高教学质量
导读：关于高中英语课堂上怎样提高教学质量 如何学好高中英语 高中英语教学中学生问题意识如何培养
说点不难的问题，感兴趣的话题啊。
课本上的基本太枯燥了，可以延伸点现实的话题了。
也可以向大学的教学模式。学生一周的材料准备然后学生来讲课。一节课学生讲一节老师讲或总结了。
希望我的观点对你有用。
如何学好高中英语
自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做
高中英语教学中学生问题意识如何培养
理想的课堂教学应该是这样的：学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室；课堂教学的过程就是问题的提出和解决的过程；我们的教育是以问题为纽带的教育，学生学习的起点和核心是问题，学习的各要素的纽带是问题。那么，在英语教学中如何创设问题情景呢？本文就此谈自己的一些肤浅体会。
一、问题提出的背景及现实意义
传统的教育是这样的：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这是一种“去问题”的教育。对学生而言，一个没有问题意识的学习是肤浅的学习、被动的学习，它缺少的是创新意识；对于一个民族来说，一个没有问题意识的民族是一个没有创新精神的民族，一个没有希望的民族，也是一个没有辉煌未来的民族。因此，将“培养学生的问题意识”提到我们的教育日程上来认识和对待，那是现代教育的要求，它关系着学生未来的发展，关系着民族和国家的发展。
二、现实教学过程中存在的困难和问题
1.教师的教学观念、教学方法有待解决的问题
由于长期发以来受传统教育模式的束缚，受单一评价机制的限制，我们教师在教学过程中没有特别关注对学生的“问题意识”进行培养和训练，从而导致没有给学生创设问题情境去诱发他们的问题意识。就算有了提问，那也是教师只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，这就严重地影响了学生问题意识的
产生。
2.教学方法的影响
我们不能否认有很大一部分教师采用注入式的教学方法，这导致师生过分追求所学知识的效果。学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。这样学生就被淹没在“题海战术”之中不能解脱，无时间和精力去发现学习中出现的问题。
3.技能的因素
英语作为一门外语，许多学生的口语水平不高，这就影响学生参与学习的积极性。
通过实际的教学和观察，学生的上述问题是由以下方面造成的：（1）学生没有问题意识，不愿意提；（2）学生的“双基”不坚实，提不出有水平的问题；（3）学生缺乏提问题的技巧训练；（4）学生缺乏提问题的“心理安全”和“心理自由”感。
三、培养学生问题意识应该注意的几个方面
针对所存在的现象和有待解决的问题，本人认为应从以下几个方面来做：
1.更新教育观念，是培养学生问题意识的思想保证
我们教师首先要更新教育观念，改变传统的教育模式和评价机制，将“问题意识”的培养作为我们课堂教学的起点和核心，为学生营造问题意识情景，激发学生的问题意识，使他们学会提问题，能提出有深度的问题。
2.强化“双基”，是培养学生问题意识的知识支撑点
《义务教育英语课程标准》中强调要“重视培养创新精神和实践能力”。那么，创新
精神和实践能力从何而来呢？它的存在有两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。教育的目的就是要将知识转化为探究科学问题的素养。学生的认知结构中必须有一定的基础知识，才能使学生产生好奇心和渴望。所以应重视学生基础知识的学习，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。
技能的训练是英语教学的一项重要任务，掌握包括提问技能在内的各种技能是培养学生问题意识的应有之举。因此，在学习基础得到强化的同时，还要不断加强技能训练，使其成为学生形成问题意识的坚实基础。
3.和谐环境，是培养学生问题意识的着力点
良好的课堂是质疑的前提。营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教师和蔼的态度、亲切的语言，会消除学生难以开口的心理障碍，他们情绪高涨，思想活跃，学习主动。问题意识就会产生，正如罗斯所说的那样：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心理，不担心别人指责和批评自己，有一种安全感。如果学生在提问题时不必担心会被教师批评，被同学讥笑，能够无所顾忌地发挥，这样才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”，是指学生在思考问题时没有太多的条条框框，没有太多的约束，才能比较自由地思维和表达。所以，教师对学生的大胆发问、经常的质疑必须重视并加以保护和鼓励。当学生提出的问题简单、肤浅或不合逻辑时，教师应该在学生思维的探索性、条理方面给予相应的帮助。当学生提出的问题超出了教师的预料或教师的知识范围时，教师也要随机应变，在与学生的共同探讨中巧妙、合理而准确的回答。
4.问题设置的多样性和层次性，是维持学生问题意识的动力点
问题的设计必须从学生的实际出发，提问之前要对学生的思维应答能力有一个合理的估计，提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象能力相适应。学生在问题的解决中获得了成功感，他们对问题意识才能持续下去。
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